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《给教师的建议》读后感_如何当好一名教师

来源:好好学习网 | 作者:毕成 | 本文已影响
  《给教师的建议》作者是苏霍姆林斯基,是一本非常经典的关于教育的书,从如何解决中小学教育问题,如何提升教学质量,如何让学生学到更多的东西方面做了详细的论述,是给教育工作者一个很好的建议,下面就是好好学习网为您整理的《给教师的建议》读后感,请参考。

 给教师的建议读后感

  给教师的建议读后感500字
 
  苏霍姆林斯基在这本书中提到:不要把学习之母变成后娘。
 
  民间教育学常说:复习是学习之母。可是,善良的母亲常常变成凶狠的后娘。在他无比生动的比喻中,我产生了深刻的共鸣。《给教师的建议》这本书写得非常朴实,教师碰到不同的问题该如何解决,苏霍姆林斯基都给了详实的建议。比如,对于如何指导学生复习这件事,他提出不同学科,方法不同。比如生物学科,复习时就应该选取能充分考查学生知识迁移能力的题来给学生练习。重要的是培养学生运用知识的能力。在学生做题的时候,他们不得不主动的去挖掘题目当中隐藏的知识点和原理。这即发展了他们的智力,也促进了他们对知识点的掌握。
 
  这本书就像一座灯塔一样,指明了我教学的方向,让我在点点滴滴中获益匪浅。我读这本书,不是读一遍,而是要读很多遍。因为那是一个前辈在教育上花了一辈子才体会出来的东西。这不是我们读一遍就能领悟的。要把这本书完全领悟,我还需要漫长的时间和实际教学相结合,两相印证,慢慢体会才行。
 
  对于读书,我觉得将一本书的精髓掌握,效果可能要比囫囵吞枣的读百本书的效果都要好。所以,以后我还会继续领悟《给教师的建议这本书》。继续与大家分享我的读书感悟!
 
  给教师的建议读后感600字
 
  作为一名教育领域的“新人”,我最近阅读了伟大的教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书,其中的一条建议“怎样使学生注意力集中”使我印象深刻,在苏霍姆林斯基的建议中写到“提高学生的注意力,要将无意注意与有意注意相结合”。
 
  在大学时我也曾学习过相关理论,无意注意是指不由自主地对一定事物所产生的注意,也就是不经意的意思;而有意注意是指自觉的、有目的的、需要一定意志努力的注意。将无意注意与有意注意相结合就是既要让学生不经意间对学习内容产生极大的兴趣,同时还要在学习的过程中积极思考,主动去学习和掌握更深的知识。
 
  作为一名国学老师,我传授的知识是中华上下五千年的精神文化,对于小学生来说,这些知识与文言文课文在一定程度上学习起来有些困难,那么在国学课堂上如何激发学生的兴趣,提高学生的注意力呢?我曾无数次地思考这个问题,直到我看到了书中的这条建议,突然灵机一动,想到了用有趣的小故事来吸引学生的注意力。因此我上网查阅了相关的视频与资料,在每节课上课十五分钟至二十分钟时,都会穿插一个相关的国学小故事,用视频或讲故事的形式,将每一个故事都讲述得生动有趣,将孩子的学习兴趣充分调动起来,将他们的有意注意与无意注意结合起来,这样他们就不会感到疲劳和倦怠,进而在课堂上提高学习效率,更乐于学习国学知识。
 
  教育从来都不是一时的事情,“十年树木,百年树人”,我希望自己能像众多伟大的教育工作者一样,全身心地投入到教书育人的事业中去,为祖国的美好未来添砖加瓦!

  给教师的建议读后感800字
 
  1.请记住:没有也不可能有抽象的学生
 
  个别对待学生,让不同的学生在课堂上都有事可做,都能尽自己所能去完成老师规定的不同的任务,享受到获得知识后的喜悦,这样,老师就不会疲于应付那些学习基础差、习惯不好的学生的小动作了,也就不用去处理在其他课堂上可能会出现的各种妨碍教学进程的各种状况了。每个学生都有了进步,哪怕是一点点的进步;老师也在这个过程中获得愉悦。这样的课堂,师生都有收获,何乐而不为呢?
 
  2.教师的时间从哪里来?一昼夜只有二十四小时
 
  时间就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的。这告诉我们要挤时间,这自然不错。但是这只是事情的一个方面,另外一个方面,也许是更重要的方面,就是,我们的教学工作是否可以花费较少的时间。
 
  高水平的、有经验的教师,我这里没说“老教师”,是因为,年龄并不一定和经验、水平成正比。那些优秀的教师真正用于备课的时间并不多。但是他们备课的质量却高。这就促使我们提高教育技巧,而真正能提高水平的最简捷也是最朴素的方法就是读书。认真读书,每天不间断的读书,跟书籍结下终生的友谊,让阅读成为一种习惯。应该明确的是,读书不是为了应对当天的备课,也不是为了应对明天的检查,而是为了满足自身的求知欲望和专业提升的需要。这也就是我们所说的,要想给学生一杯水,老师要有一桶水,一开始,老师的知识和所教给学生的知识比例是10:1,如果每天老师都读书,这比例就会越来越大。这样的话,你备课、上课就会高屋建瓴、游刃有余,你还会为准备一节课耗费很长的时间吗?这样的话,你就能节省大量的时间用于阅读,用于存储知识的水分。这就是良性循环。
 
  并且,你有较丰富的专业知识,较高的教育技巧,你在课堂上就能够游刃有余,你就可以把更多的注意力转移到学生的学上,而不是担心在讲解题目的时候因为某个同学做小动作而卡壳。这样一来,你的课堂效率也就提高了。现实中,确实有个别教师,尤其是理科教师,在讲解某一习题的时候,可能由于题目本身比较复杂,讲解过程中,最担心学生打断思路。他几乎全部的注意力都集中在解题上了,学生在做什么,根本就无暇顾及。
 
  给教师的建议读后感900字
 
  烈日炎炎的六月,每当在捧读《给教师的建议》这本书时,就会让我很快被书中一条条看似普通实际上却反映着教育本质的建议所吸引,心也随着慢慢沉静,身体也就慢慢感觉不到周围炙热的空气了。
 
  “读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。”“在小学里,你要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。”
 
  “儿童学业落后的根本原因,就在于他没有学会思考。”“让实际事物教给儿童思考——这是使所有的正常儿童都变得聪明、机敏、勤学、好问的一个极其重要的条件。”读着这一个个反映着教育教学本质的观点,真的很佩服苏霍姆林斯基对于教育的潜心研究。特别是对于“让实际事物教给儿童思考”感触较深。
 
  在教学中,曾遇到过这样的题目:一块正方形桌布,铺在一个边长10分米的正方形桌面上之后,四周下垂的一样长,并且题目中画出了桌子的一边下垂了2分米,问题是求这个正方形桌布的面积。学生一开始独立解答时,很少有能解答对的。因为在学生的眼里,他们看到的就是一个立体的铺着桌布的桌面,根本想像不出实际生活中是什么样子的,所以不可能解答对。于是,我找来一块同样大小的桌布,在教室里用米尺搭建了一个边长是10分米的桌面,先让学生观察桌布在没铺到桌面上之前的样子,就是一个正方形,然后再让学生自己把桌布铺在桌面上,当四周下垂一样长时,再观察现在桌布的样子,从而找出桌布的边长就是桌面的边长再加上两边分别下垂的2分米,所以这个正方形桌布的边长是14分米,然后把桌布拿起来再还原到原来的正方形,这样反复的让学生自己动手演示,正是“让实际事物教给儿童思考”的过程,正是在这样的过程中,学生慢慢了解了题目的本质,便能找到了正方形桌布的边长,它的面积也就迎刃而解了。如果没有这种实际事物的反复演示,学生是抽象不出正方形桌布的边长是14分米的。
 
  正如苏霍姆林斯基所说:如果学生有什么东西不能理解,如果学生的思维像关在笼子里的小鸟一样豪无用处地折腾时,我们应该设法把学生意识里干涸的小湖泊跟自然界、各种事物和周围的海洋接通,活生生的思想的泉水就会喷薄而出了,很多的教学难题也就迎刃而解了。

  给教师的建议读后感1100字
 
  一、用耐心去包容孩子。有时面对“调皮”的学生时,常常觉得他们好不乖,越想越恼火,但是看了书中给我们的小方法应该会有很好的效果:一杯常理,几勺耐心、宽容、恒心,积极的期望和向上的态度,再浇上满心的爱。确实,这样可以很好的调节自己的心情。总是希求学生有完美表现的老师是极端不现实的,得到的也只能是无尽的失望,所以我在教学中大多都是鼓励孩子们,他们犯错的时候尽可能的去鼓励他们,他们学得兴趣也就越高了,学进去的也越多了。
 
  二、用诚心去鼓励孩子。原来我在上课时课堂纪律有时会不好,一部分同学总是在讨论问题,于是我就制止,我心里一直疑惑:怎么现在的学生这么不听话,这么不守纪律?阅读了此书后,才知道我在课堂管理上有所欠缺,一味的压制,所能起到的作用有限,并不能从根本上解决问题。孩子们讨论的原因是基于他们有讨论的需求,还有就是我在这段时间内的教学设计对一部分学生来说出现了“时间空白”。我应该转变一种管理方法,我根据实际情况实践了书中讲述的方法:我不在课堂上大骂学生了,而是找了几个上课经常讲话的学生,对他们进行开导说教,在以后的课堂上因为他们几个纪律有所好转,我在课堂上大加表扬他们。于是其他爱讲话的学生也慢慢收敛了,而我也及时进行了表扬。从此我的课堂纪律改善了许多。
 
  三、用规范和积极去引领孩子。作为教师,传授给学生知识的同时还要传授其社交礼仪,这就需要教师自身具备较高的礼仪规范。的确,我曾在学生面前不注意自己的言行举止,给学生留下一个不好的印象,同时也给学生造成了不良影响。看了此书后,我努力规范自己的行为举止,力求给学生一个良好的榜样。同时对“学高为师,身正为范”这句话有了更深的理解。一个良好的集体必定是有着积极、和谐的师生关系的班级。书中提出了许多构建成功师生关系的建议。这些建议需要我们不断摸索、努力才能很好地行之有效地付诸于行动。老师要关注课堂上积极地事情,要给予学生积极的期望,反馈要积极。读了这些建议后,我深刻体会到“积极”这两个字的作用,无论我们面对任何的教育问题,只要我们以积极的态度去处理,去表扬表现好的孩子,或变个方法去鼓励那些犯了错误的孩子,而不是一味的批评,相信孩子定会从你的态度中读懂你的意思,进而走向成功。
 
  在山大二附中我也看到了我的身边有这么多优秀的教师,他们保持自己良好的心态不为外界消极态度所影响,并且做任何事情都能从容、镇定,积极向上。他们总会以身作则做到最好,但也会寻求帮助,能够很好地与家长合作,具备很高的教育素养,不断取得事业上的进步。我会努力向他们学习。不断的修炼自己,提高自己。
 
  书中的建议非常多,也非常实用,还需要我在以后的教育教学工作中去不断实践,真正的提高自己的育人水平和人文素养。
 
  给教师的建议读后感1700字
 
  最近正好有机会拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》静下心来细细品位,在那些朴实无华的文字背后蕴涵的是如涓涓细流般的教学理念和反思。我是第一次承担一、二年级的教学任务,之前我一直认为现在的一、二年级学生在学习上不会存在太大的问题,有良好的学前教育和家庭教育作后盾,学生的学习应该是得心应手的,但是短短的两个月的时间已经彻底改变了我一有的想法,学生的基础差异之大、反应速度之大都是令我惊讶的。有时候我甚至在怀疑自己的教学能力是否出现了问题。就在这时候我接触到了这本书,里面有关介绍儿童特点和后进生的文章对我启发很大,看了后确有豁然开朗的感觉。
 
  书88至94页中作者给教一年级的老师提出了一些建议,还提出了要研究孩子们的思维特点。苏霍姆林斯基提到,医生在对病人进行治疗的时候,首先是细心地研究病人的机体,找出疾病的根源,以便着手进行治疗。一个人的思维有两种类型:一种是逻辑思维,一种是形象思维。这两种思维是客观存在的,那么我们的学生对学科的偏好也是情理之中的,作为老师首先应该承认这种差异,尊重这种差异,只有这样才能平静地接受他们的一些“落后”。但是更重要更需要我们花时间去做的是,怎样平衡学生这种片面的发展。在教学过程中也应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况,找出他们在学习上感到困难的原因。
 
  或许我们可以从以下几个方面尝试去努力:
 
  一、教会他们阅读。国家教育总督柳斌说过:“一个不重视阅读的学生,是一个没有发展的学生;一个不重视阅读的家庭,是一个平庸的家庭;一个不重视阅读的学校,是一个乏味的学校;一个不重视阅读的民族,是一个没有希望的民族。”有经验的生物、物理、化学、数学教师,在讲课的时候,好象只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意的留下来讲,学生看见了越过必修的大纲教材的可能性,到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他—青少年一心想要读那些书,这也就是阅读的兴趣。是啊,这段话发人深省,让我从中领悟到如何培养学生的阅读兴趣。作为一名数学老师,也可以为学生提供一些阅读的空间,让学生通过上网或从课外书籍中寻找阅读一些与数学有关的资料、背景;在课堂学习中也要选取适当的时机让学生自主阅读课本,提高自学能力,这也是一种学习的能力的培养。
 
  二、要教会他们思考。很多学习上存在困难的学生是因为不愿意动脑筋,将学习当成一件苦差使。“无论一个儿童感到如何困难,他都应当学会思考。应当使书籍成为他的欢乐的源泉。语言应当进入他的精神世界,成为他个人的财富。”学习落后的儿童,我们在帮助他们时,不是直接给予他答案,而是一步步引导他去自己寻求答案,使他学会思考。作为老师,要给他们提供一些思考上的帮助,创造一些思考上的“楼梯”,设计一些有梯度的问题。
 
  三、珍视他们的好奇心。人的思维是从疑问开始的,我们要特别珍视儿童在成长过程中对事物所具有的好奇心,“好奇心的根源,就在于我们成年人不断地把物品、事物、现象展示在儿童面前,我们在儿童面前展示的物品、事物和现象越多,他应付产生越来越多的疑问,他就越加感到惊奇和高兴。”
 
  四、给于他们学习的自信。孩子的心理是敏感而脆弱的,有时候一个无意的动作就会给他们的心灵烙上深刻的烙印,一句简单的表扬都会在他们的心理激起层层涟漪。以前班上有个学习很困难的小女孩,就因为我让她每天帮我收作业本从此数学课就成了她最盼望上的课了,她和妈妈的交流更是震撼了我的心灵,她说从一年级到五年级了,这是她第一次有机会帮老师做事情。看着她每天那么负责地收着作业、上课时那么端正地坐着、那么认真地听着,我的心里真有些说不出的滋味,这个柔弱的小女孩用她的天真、执著触碰着我心灵最柔软的角落,我开始思考是什么让我变得冷漠?是我自己还是这个繁杂的社会?我是否能坚守住这片柔软的角落?让我们努力地去做吧:在批评时注意点方式方法,在责问时多点耐心倾听,多给他们学习的信心!
 
  那么是不是做到了上面这些就一定能使学习困难的学生学习变得好起呢,不一定吧,应该说,一个孩子的变化远不像我们想象得那么快,它需要时间的考验,需要我们教育者以极大的耐心去浇灌这些刚刚萌醒的智慧的幼苗。多点耐心、多点希望!
 
  给教师的建议读后感3000字
 
  一般遭遇重大祸福之事,我们每一个人的内心深处都不由自主地想起上帝。我们的想象中,上帝的脸上洋溢的是爱的微笑,手中满捧的是爱的鲜花,心里随时发芽的是爱的种子,他会公正无私地赐予我们众生琼浆玉液。这样的上帝当然是不存在的,如果要选出一类人去担当上帝的角色,那么我想教师无疑就是最合适的人群。那么什么样的老师才能成为我们心中的上帝呢?
 
  一、爱学生,让简单分享的爱心退场
 
  苏霍姆林斯基他也从来不给学生打不及格分或等级中“差”等第。他认为获取知识后成功的欢乐情绪,可以更好地促进儿童好好学习的愿望。可是我们很多老师的做法正相反,看到学生表现不好,恨不得给学生更低的分数,给学生更严厉的惩罚,以企图引起学生足够的重视。事实证明,老师这种缺乏温情和关爱的一厢情愿做法,只会加速学生学习过程的恶性循环的到来。
 
  《谈谈对“后进生”的工作》里有个叫费佳的后进生故事里,小学教了他五年之久的苏霍姆林斯基给这个运用题特困生费佳专门编写一本特别的习题集,里面有200道运用题,都是以故事的形式出现。为增强费佳的理解力,又给他搜集了100多本专门供他阅读的书籍,这套书可供他从三年级阅读到五年级,后来又根据情况给他配备了200多本图书。这些书都是和当时要学习的书本只知识是有关联的,可以训练提升费佳的智力和能力。学困生费佳终于在五年级时由于大量对口阅读,学业成绩终于赶上来了。七年级毕业后进了中等技术学校,后来成了一名熟练的专家——机床调整技师。
 
  看这个例子的时候,我更多的不是佩服这位教育家编书的高超本领,而是好奇他愿意为这位学困生编书的源动力究竟何在。很显然,如果没有对学生发自肺腑的深爱,没有对学生好学上进的强烈渴望,怎么可能牺牲那么多的时间和精力,为一个学生编写习题集和阅读书目呢?我坚定地认为,爱学生,是进行一切其他有效教育行为的先决条件。而爱学生,不是和他们围坐在篝火旁和他们一起烤土豆吃一起分享快乐这么简单。从愿意爱学生到有能力爱学生,是需要我们做教师的具备权威的力量、生成中的思考、对学生前途的明智的引导、我们自己做事的执着信念和我们已经建立起的高尚情操,没有这么巨大的丰富的精神财富做后盾,是没有办法真正爱学生的。那种通常意义上所谓的爱学生就会变成一种庸俗的亲昵关系,而这是对教育非常危险的现象。
 
  二、爱学科,让无动于衷的学生做到
 
  《争取学生热爱你的学科》文章提到这样一个观点,如果一个学校的老师,都在为争取学生的思想和心灵的善意竞赛,那么这个学校的学生智力生活就会显得生机勃勃。在这样的教育环境中,儿童的天赋素养会得到发展,学生的爱好、才能、志向和禀赋也能稳定地确立起来。深爱自己学科的苏霍姆林斯基在他的教室里设置了思考之角、难事之角、幻想之角等,用以唤醒那些对学习经常处于无动于衷麻木状态的学生,把他们从智力的惰性里设法挽救出来。这位大教育家根据教育实践,得出这样发人深思的结论:教育中应当使人担心的,是门门优秀但却没有一门喜爱的学科的学生,多年的经验可以使人确信,这种学生是不懂得脑力劳动的欢乐的平庸之辈。
 
  反思我们的教师队伍里,有多少人是真正深爱自己的所教学科的。当初填志愿时的盲目性随意性功利性,现在学科特点决定的任教时省力与否,所教学科的教学效果的显隐程度,以及自己所教学科的业余补课带来利润的多寡等等,都可能是我们爱或者不爱自己学科的理由。对那些把教师行业仅仅当做一份挣钱工作来做的老师而言,要想争取学生由衷喜爱你的学科,那就是镜中花水中月般飘渺的事儿了。爱学生进而爱自己所教学科,不仅仅是指老师对本专业有钻研的浓厚兴趣,更指我们老师如何千方百计运用自己的智慧让学生迷恋上你的学科,这才是我们教育取得最终效应的最佳做法。
 
  三、爱思考,让卓有成效的行动跟进
 
  《一个“差生”的思维觉醒》里那个叫巴甫里克的可怜“差生”,在一个极其负责的女教师长期耐心教育之下,情况反而变得越来越糟糕。这个女教师一向认为:一个学生在课本前面坐的越久,他就会变得越聪明,所以她就常年牺牲自己的业余时间为巴甫里克辛苦地补课。直到后来苏霍姆林斯基有机会接近该生,通过长时间观察该生在各种不同学科课堂上不同表现,也观察不同科任老师对他的不同教学状态,终于慧眼发现这个“差生”在植物方面有浓厚兴趣和天才特长。于是不断因势利导,最终使得原本思维“迟钝”的木讷学生巴甫里克幸运地获得了“思维觉醒”。之后巴甫里克不但在植物方面显示出了浓厚的兴趣和过人的智慧,而且其他学科的成绩也在奇迹般好转。后来对植物研究充满激情的巴甫里克进了农业学院,成了一名农艺师。此案例可以看出,一个教师光有爱心而欠缺正确思考的意识和能力,真还不如让学生自由发展的好,虽然这想法也许在有些特别负责的老师看来有点让学生自生自灭的味道。
 
  《阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段》一文中提到,正象敏感度差的照相底子需要较长时间的曝光一样,学习成绩差的学生更需要科学知识之光鲜明而长久的照耀。那就是千万不要靠无休止的补课,而要靠长久的阅读再阅读。学困生书读得越多,他的思考会越清晰,他的智慧力量会越活跃。现实中我们的做法也是完全相反,成绩好的,我们认为有余力去看课外书;成绩落后的,就理所当然的要求他放弃课外阅读,用大量时间补课希望提高学业成绩。事实证明,这种本末倒置的做法,导致的也是我们主观上不想看到的结果,那就是这小孩越学越费劲,家长老师花费大量精力而不见这学生不见成效,就会暗地里下结论,我已经尽力了,确实是孩子太不聪明。很少有教师或家长有能力反思到,这是教育者自己的方法严重背离小孩的智育发展轨道的缘故。
 
  改变现状的思考配套切合实际的措施以及落实到位的果敢执行力,使得各国的苏霍姆林斯基们成就了一代教育神话。苏霍姆林斯基关于教育所做的大量考察调研思考、长期反复的实践总结,在我看来,最主要是居于他对祖国下一代最赤诚的爱,他对祖国教育事业的最虔诚的爱。这份纯洁的师生之爱,会派生一个教师全力搞好学科的热情,对教育行为完善的终身思考,以及百折不挠的实践行为。缺乏了这份对学生对教育事业深入骨髓的热爱,所有其他的相关优点都是难于充分激发的。
 
  由此联想到前段时间白岩松主持的《新闻周刊》节目里的一个案例,浙江海宁年轻的闵妍老师因为分班放心不下她带了一年的学生,就给下一任班主任写了37封本班学生的手写推荐信。每一封信里都向新班主任介绍一个学生的特点以及接触交流时需要的注意点。这个极具爱心的做法无疑是有创新价值的,是可资借鉴的,可是我们谁去真正这样做了?首先,我相信我们很多老师会说“没想到”,每一个自认为已经很爱学生的老师,我们是否可以先想一想,闵老师为什么“想得到”?如果不是居于对学生象苏霍姆林斯基这样深层次的爱,我相信闵老师也会和众人一样“想不到”的。其次,那么现在闵老师已有先例提供,扪心自问,又有多少老师愿意结合自己的实情也在教育之路上来个创新,或者至少跟着名师去“如法炮制”一番的呢?我想很多老师当时想想也挺佩服人家的,最终真正落实行动的恐怕不会太多。我们的教师会以“我真的已经很忙很累,家里的老的小的一大堆事儿都搁着呢”“我的福利待遇那么少,可是这和职称晋升一毛钱关系都没有,犯不着那么自讨苦吃的”“写这个很花时间,我能完成领导明确交代的事儿已经不错啦”等等。
 
  老师们反映的也确实是实情,我不能因为有人家一有高尚之举,就动辄对其他老师进行集体道德绑架。可是,我能否稍微追问一下,假如你送自己的子女上学,你是更希望送到哪一类老师的手里呢?是更愿意送交苏霍姆林斯基这样倾尽一生心力献身教育事业的老师手里,还是随便送到一个整天抱怨工资待遇福利与自己的辛苦忙碌不相匹配的老师身边?如果答案是前者,那么,这样的优秀教师又从何而来?他们在为教育作出巨大贡献的时候,有没有遇到和我们现在的处境一样的困难呢?这样想想,我们可否期待每一个教育人也做能一点自我牺牲,来为整个社会教育土壤的肥沃施肥加料呢?如果把我们每一个人单纯对别人的期待化作自己境界的努力提升,这个社会的教育环境就会呈现良性循环状态。
 
  如果老师成了“万能”的上帝,那么学生就可以成为可爱的天使,学校就可以成为人人向往的幸福天堂。担负着“救人”使命的上帝,最合适的应该就是我们每一个教育人。“救人”应当成为我们每一个教师自觉履行的神圣使命,影片《肖申克的救赎》里的台词“强者自救,圣者救人”可以为此作证。
 

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